История — это не просто даты и фамилии из учебника, это живая ткань прошлого, которая незримо соединяет поколения. Но признаться честно: увлечь ею современных подростков с их гаджетами и соцсетями — задача не из легких. Но на фоне новостей о возможном обязательном ЕГЭ по истории необходимо сделать уроки интереснее и ближе к реальности, поэтому педагоги используют разные приемы. Поговорим о некоторых из них?
Архивные документы: когда учебник оживает
Обычно школьники представляют себе историю как сухой пересказ событий, но стоит показать им старый приказ или афишу 60-х — и отношение меняется. Историки ведь работают в первую очередь с письменными источниками. Почему бы не перенять их методику в школьной практике?
Важно правильно встроить документ в урок. Учителю нужно решить, что именно он хочет с его помощью разобрать: политическую систему, повседневную жизнь или социальные конфликты. А дальше — дело техники! Можно предложить ученикам работать с документами индивидуально или в группах, обсуждая, что именно перед ними и почему этот источник важен.
Например, рассматривается приказ Камчатского морского пароходства о списании второго помощника капитана теплохода за систематическое пьянство и прогулы. Такой текст сам по себе — повод для дискуссии. Почему человек в 60-х годах мог так себя вести? Как тогда наказывали за подобное? И главное — что изменилось с тех пор? Школьники могут поразмышлять над справедливостью наказания, представить, как сложилась судьба героя документа, а значит — оживить эпоху, которая казалась им далекой и непонятной.
Метод ТРИЗ: придумать, как могло быть
Есть и другой подход — научить детей думать, как настоящие исследователи. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) родилась в инженерной среде, но неплохо прижилась на уроках истории. Ее суть — не давать готовые ответы, а учить находить разные пути решения. Для начала школьникам предлагают сформулировать задачу в обобщенном виде, потом придумать к ней решения, а уже после — спустить размышления на уровень конкретики. Получается своеобразная тренировка гибкости мышления.
Какие задачи подходят? Самые разные. Например: когда мог жить Илья Муромец, если судить по былинам и имени? Или что должно было случиться, чтобы демократические реформы Хрущева не закончились, а привели к реальным изменениям? Такие вопросы развивают фантазию и позволяют увидеть историю не как цепочку неизбежных событий, а как череду выборов.
В работе с ТРИЗ используют мозговой штурм, морфологический анализ, метод фокальных объектов. К примеру, школьники могут на основе фактов хрущевской оттепели придумать альтернативные сценарии: что было бы, если бы реформы продолжились? Это позволяет взглянуть на привычные темы иначе и почувствовать, что прошлое не так уж от нас далеко.
Исторические фильмы: экран как повод для разговора
Еще один способ заинтересовать школьников — обсуждать с ними фильмы и сериалы о прошлом. Подходят как классические советские картины, так и современные ленты, главное — не превращать просмотр в сухую лекцию.
Начать можно с короткого обмена впечатлениями. Кто что почувствовал? Какая сцена запомнилась? Затем стоит обратить внимание на соответствие фильма реальным событиям: какие исторические неточности были допущены? Почему авторы пошли на это?
После — обсудить героев, их поступки, мотивы, попробовать представить себя на месте исторических личностей. Что бы сделали в их ситуации? Какие последствия имели их решения? Интересно проговорить и детали быта, атмосферу времени, которая передается через костюмы, декорации, манеру общения…
Можно устроить небольшую ролевую игру или попросить школьников сочинить альтернативный финал. А главное — показать, что кино не заменяет учебник, но помогает понять дух эпохи.
История и другие предметы: всё связано
Часто школьникам трудно уложить в голове, что происходило в один и тот же исторический период в разных странах или сферах жизни. А ведь история не существует в вакууме! Поэтому полезно соединять уроки с литературой, географией, искусством. Изучая войну 1812 года, имеет смысл поговорить о романе «Война и мир», во время темы революции — прочитать «Двенадцать» Блока, а можно совместно с географом обсудить, что в эпоху Великих географических открытий Россия присоединяла Сибирь и осваивала Дальний Восток.
Можно дать ученикам исследовательское задание: кто-то расскажет об открытиях, другой — о литературе того времени, третий — о политике, или провести интегрированный урок с коллегами из других предметов. Такой подход помогает школьникам увидеть историю не набором несвязанных тем, а единой яркой картиной.
Параллели с современностью: сделать историю актуальной
Чтобы история перестала казаться чем-то оторванным от жизни, важно показывать, как процессы прошлого влияют на сегодняшний день. Хорошо работают сравнения. Можно обсудить, чем отличается современная школа от средневековой, чем понятие демократии в Древней Греции не похоже на современное. Можно рассказать, как Иван Грозный сватался к английской королеве Елизавете I и чем эта дипломатическая история напоминает современные международные отношения. А при изучении холодной войны интересно будет поговорить о современных геополитических интересах стран, о соперничестве сверхдержав. Такие параллели помогают школьникам понять, что история — это не только о прошлом, это в том числе про сегодняшние новости, про то, как живет их страна и они сами.
Вопросы вместо ответов
Самое важное на уроках истории — не бояться задавать вопросы. Не только учителю, но и самим ученикам. Хороший вопрос — это уже половина пути к пониманию темы! Важно не просто заучивать даты, а учить детей видеть взаимосвязи между событиями, размышлять о причинах и последствиях, чтобы они понимали, что то, что было сотни лет назад, так или иначе влияет на их жизнь сегодня, что они сами участвуют в истории своей страны.
Если ученик перестанет путать Петра I с Александром I — это уже достижение. А если научится задавать вопросы о смысле происходящего — значит, педагог справился со своей задачей!
