Педагоги привыкли справляться своими силами. Методички, рабочие тетради, конспекты для них не новость, а тут на пороге — искусственный интеллект, да еще и с предложением помочь! Вот только не все спешат звать его в кабинет.
Исследование, которое провело «СберОбразование», показало: три четверти (75,5%) школьных учителей уже пробовали использовать ИИ в работе. Казалось бы, впечатляющая цифра! Но если копнуть глубже, становится ясно: далеко не все сделали эту практику частью своей повседневности. Почти четверть из этих учителей пользовались ИИ всего пару раз, и дальше дело не пошло, лишь 18% применяют такие технологии регулярно.
Откуда педагоги узнают про нейросети
Откуда же они вообще узнали об ИИ? Большинство — из медиа (50,7%): прочитали статью, посмотрели видео, послушали подкаст, кто-то увидел интерес к теме в профессиональной среде или услышал советы коллег. И только у немногих — примерно у каждого десятого — ИИ появился в жизни по воле школьного начальства, которое уже начало внедрять такие инструменты на уровне всей организации.
Зачем ИИ в школе?
Что делают с ИИ в школе? Тут вариантов много: подкинуть идеи для занятий, накидать план урока, подготовить индивидуальные задания или даже создать мультимедийный контент. Некоторые (23%) стараются с помощью нейросетей заинтересовать учеников, а кто-то (около 21%) — объяснить материал проще и доступнее. Однако не все сразу бросаются в объятия новых технологий: кто-то осторожно присматривается, а кто-то вообще предпочитает остаться в стороне.
Как и почему педагоги выбирают ИИ
Почему так? Оказалось, что решает не просто техническая доступность — установки и внутренние убеждения учителей сильнее всего влияют на то, пускают ли они ИИ в свою практику. Исследователи проверили это с помощью международных опросников, которые перевели на русский язык.
Что важно? Во-первых, привычка — если человек уже пробовал работать с ИИ и не испугался, вероятность, что продолжит, выше. Во-вторых, ожидания: если кажется, что ИИ действительно облегчит жизнь и пользоваться им будет не сложно — шансов больше. Важны и эмоции: если работа с инструментом вызывает удовольствие или хотя бы интерес, а не страх, дело идет легче. Свою роль играет и окружение: если коллеги активно обсуждают нейросети, хочется попробовать тоже. Кстати, на уверенность влияет еще и то, насколько сами учителя считают себя технически и педагогически компетентными. Те, кто уверен в своих силах, с ИИ работают смелее.
Но есть и те, кого останавливают не просто страхи, а серьезные опасения. Например, тех, кто тревожится, что ИИ вдруг обретет сознание или вообще станет угрозой для человечества, среди активных пользователей заметно меньше. А вот опасения по поводу этики или безопасности данных никак не сказались на готовности применять нейросети в работе.
ИИ в вузах
А что с вузами? Артем Фещенко из Томского государственного университета провел похожее исследование среди преподавателей вузов: он не только посмотрел, как они относятся к ИИ, но и как меняется их мнение после специального курса. До курса только 21,5% преподавателей поддерживали внедрение нейросетей в работу, после — уже почти половина (48,7%). Многие признались: сначала тянуло просто из любопытства, но после обучения на первый план вышли более прагматичные причины — экономия времени, снижение нагрузки.
Но не все так радужно. Препятствий хватает: нехватка времени, этические сомнения, да и доступ к технике есть не у всех. Особенно это касается женщин и опытных педагогов — именно они чаще всего называют больше барьеров. Возможно, у них просто больше скепсиса и меньше свободного времени?
Что интересно — в эмоциональном плане преподаватели скорее позитивны. Большинство говорит о вдохновении и интересе, о радости, что можно делать что-то быстрее или эффективнее. Конечно, есть и тревоги: кто-то переживает, что потеряет контроль над процессом, кто-то не уверен в своих навыках, а кого-то вообще пугает, что ИИ заменит людей. Но в целом положительных эмоций явно больше.
Подытожим
Главное — многие уже видят реальные изменения: уходит рутина, появляются более качественные и интересные учебные материалы, уроки становятся интерактивнее. Учителя начинают смотреть на свою роль иначе — не просто как на передатчика знаний, а как на наставника и помощника в самостоятельном обучении.
Пожалуй, именно это и есть главная интрига всего процесса. Да, пока ИИ в школе и вузе — дело добровольное: многие еще только присматриваются, кто-то боится, кто-то уже использует. Но если поддержать инициативу не только энтузиазмом «снизу», но и продуманной политикой «сверху», у системы есть шанс действительно измениться — сделать образование и эффективнее, и человечнее.
